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d'éducation Sécurité Routière (auto-écoles )
FICHE
ÉVALUATION DE DÉPART
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SON EXPLICATION -
La fiche de notation
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Regardons maintenant la suite de la fiche proposée.
6 - LA COMPRÉHENSION ET LA MÉMOIRE
Ces capacités seront évaluées au cours des exercices concernant les
habilité La note relative à la compréhension sera fonction du nombre
des explications et démonstrations commentées qui auront été nécessaires:
Une seule explication ou démonstration:
Je coche la case: B.
Deux explications ou démonstrations:je coche la case: S.
Trois explications ou démonstrations, ou plus: Je coche la case: F.
Pour noter la mémoire, je demande à l'élève de citer, dans l'ordre,
les cinq opérations pour démarrer et les cinq opérations pour s'arrêter.
S'il ne fait aucune erreur, je coche la case: B.
S'il fait une ou deux erreurs, je coche la case: S.
S'il fait plus de deux erreurs, je coche la case: F
F. 7 - LA PERCEPTION
Les capacités perceptives de l'élève seront évaluées au
cours d'exercices conduite, à allure normale, sur route et en ville. Ces
exercices dureront 15 à 20 minutes. J'utilise les doubles commandes. L'élève
est au volant, il dirige la voiture et utilise les clignotants. Ses pieds
sont posés à côté des pédale Je recommande à l'élève de regarder loin
devant lui et de faire attention à droite et à gauche.
Je lui demande:
- d'être attentif à la signalisation ainsi qu'aux autres
usagers;
- de mettre le clignotant lorsque cela est nécessaire;
- et de dire, le plus tôt possible, ce qu'il voit d'intéressant
pour la conduite
Remarque: Au cours de cet exercice qui aura lieu
sur un parcours que j' ai choisi à l'avance et que je connais bien, l'élève
devra plusieurs fois (4 ou 5 fois) choisir sa direction en fonction de
la signalisation: sens interdit, interdiction de tourner à gauche, rue
barrée, par exemple. De plus il devra aussi, plusieurs fois (4 ou 5 fois),
choisir une direction en suivant indications de panneaux directionnels.
Je note les quatre points suivants: a) sens de la trajectoire
et du gabarit; b) capacité d'observation de l'environnement; c) sens de
l'orientation; d) direction du regard.
a) Sens de la trajectoire et du gabarit
Trois cas sont à envisager:
1er cas: en ligne droite, comme en courbe, la trajectoire
est précise sans aucun écart de direction. Dans les passages étroits,
les distances latérales sont bien respectées. je coche, dans ce cas, la
case: B.
2e cas: la trajectoire est rectiligne en dehors des courbes,
mais devient hésitante dans les courbes. Les écarts de direction sont
faibles et facilement corrigés. Je remarque quelques hésitations avant
de s'engager dans les passages étroits.
Dans ce cas, Je coche la case: S.
3e cas: les écarts de direction sont importants. Les distances
latérales sont mal évaluées. Dans ce cas, je coche la case: F.
b) Capacité d'observation de l'environnement
Trois cas seront envisagés:
1er cas: l'élève perçoit les indices formels importants.
Je coche la case: B.
2e cas: l'élève omet un indice formel important. Je coche
la case: S.
3e cas: l'élève omet plusieurs indices formels importants.
Je coche la case: F.
c) Sens de l'orientation
Trois cas sont à envisager:
1er cas: l'élève ne fait aucune erreur de direction. Je
coche la case: B.
2e cas: l'élève fait une erreur de direction. Je coche
la case: S.
3e cas: l'élève fait plusieurs erreurs de direction. Je
coche la case: F.
Remarque: L'oubli ou l'inversion des clignotants sera considéré
comme un erreur de direction.
d) Direction du regard
Quatre cas sont à envisager:
1er cas: l'élève regarde loin devant lui et son regard est
mobile. Il annonce les indices perçus dès qu'ils sont visibles et regarde
latéralement avant de traverser les intersections.
Je coche la case: B.
- 2e Cas: l'élève regarde loin devant lui, mais son regard
reste fixe. Il annonce les indices dès qu'ils sont visibles, mais il ne
regarde pas latéralement avant de traverser les intersections.
Je coche la case: F1.
3e cas: l'élève ne regarde pas loin devant lui, mais son
regard est mobile. I1 annonce tardivement les indices, mais regarde latéralement
avant de traverser les intersections.
Je cocher la case: F2.
4e cas: l'élève ne regarde pas loin devant lui et son regard
reste fixe. Il annonce tardivement les indices et ne regarde pas latéralement
avant de traverser les intersections.
Je coche la case: F3.
8 L'ÉMOTIVITÉ
Les réactions émotives seront observées pendant toute la durée de l'évaluation.
Je porte l'attention sur deux points:
les réactions générales (paroles, gestes divers, etc.) et la crispation
des gestes. En ce qui concerne les réactions émotives générales: · Si
elles sont apparentes au début mais s'atténuent par la suite, je coche
la case: B. · Si elles n'apparaissent pas, je coche la case: S. · Si elles
sont persistantes, ou augmentent, je coche la case: F.
En ce qui concerne la crispation des gestes: · Si elle ne se produit
pas, je coche la case: B. · Si elle s'atténue, je coche la case: S. ·
Si elle est importante et persistante, je coche la case:F.
9 - LE RÉSULTAT DE L'ÉVALUATION
Je prend ensuite la fiche B (fiche élève):
Je fait le total des résultats partiels de chacune des rubriques concernées.
Je prend ensuite la fiche A (fiche école).
· Je fait le total des résultats partiels positifs et négatifs de chacune
des rubriques concernées et je l'inscrit à l'endroit indiqué.
· Je fait le total des deux résultats obtenus et j'inscris; c'est le
résultat final. 1. I1 s'agit d'un total qui tient compte des signes +
et -. Par exemple: (- 8) + (+ 4) = - 4 (-7) + (-3) = -10 (- 4) + (+ 9)
= + 5
Ce résultat final est le résultat chiffré de l'évaluation.
· Si le résultat est inférieur à - 12, il est considéré
comme faible.
· Si le résultat est compris entre - 12 et + 12, inclusivement,
il est considéré comme satisfaisant.
S'il est supérieur à + 12, il est considéré comme bon.
Évidemment, l'élève attend avec impatience, et même avec
une certaine anxiété, le résultat final de l'évaluation. Je
m'efforce
de présenter ce résultat à l'élève comme une indication utile, et non
pas comme une réussite ou un échec.
L'établissement du résultat final sera l'occasion d'un
entretien par lequel l'élève se sentira impliqué dans l'évaluation. Au
cours de cet entretien, je reviens sur les exercices et sur les évaluations
partielles. Je lui pose des questions, par exemple:
· Êtes-vous satisfait du test que nous venons de faire ?
. A votre avis, quels sont vos points faibles ? Quels sont
vos points forts ? · Que redoutez-vous le plus au cours de votre formation
? etc
10 - LA PROPOSITION D' UNE
DURÉE DE LA FORMATION
En tenant compte du résultat de l'évaluation et de l'ensemble des
informations qu'elle a permis de recueillir, il s'agit maintenant de
conseiller une formation d'une certaine durée.
Pour cela, je me base sur quelques données fournies par deux études
faites grâce aux résultats de 1'AAC: .
Les études préparatoires à 1'AAC ont montré que la durée
minimale de la formation était de 20 heures, . On peut considérer que
cette durée convient à de futurs élèves ayant obtenu un bon résultat
à l'évaluation initiale (supérieur à + 12).
· Une seconde étude portant sur les attestations de fin de
formation initiale montre que la durée moyenne de cette formation est
proche de 30 heures, dont 20 heures de conduite. On peut considérer que
cette durée convient lorsque le résultat est satisfaisant (de - 12 à
+ 12).
Les cas ou le résultat est faible (inférieur à - 12) sont
relativement rares.Je peut alors proposer 34 heures, dont 22 heures de
conduite, ou plus.
Remarque: ces indications ne tiennent pas compte de la préparation
à 1'ETG. J' indique si la proposition est, ou n'est pas, acceptée par
l'élève. Si elle ne l'est pas, j' inscris la durée que l'élève aura
acceptée pour la partie conduite et pour la partie théorie.
Cette durée ne peut être inférieure à celle prévue par les
conditions réglementaires.
Soit 20 heures de pratique au minimum. Soit
la réalité plus proche de 35 h.
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